幼兒科學教育的指導策略
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摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發展，而科學意識的培養則需從小做起。本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發展。
關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略
教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢？一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
1貼近生活，以人為本
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。
1.1根據幼兒興趣確定主題
幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢？鼓勵孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。
1.2鼓勵幼兒積極探索科學
為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養殖、拆裝、小實驗等等區域。班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發芽、成長的過程。養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀賞。家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創造力以及社會交往能力得到很好的發展。
1.3讓幼兒體驗科學探索活動中的喜悅
讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。比如，孩子喂養的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發現摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。
2注重主體活動中的科學內容整合
在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。如在“中秋節”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。同時，又有科學的觀察與比較。而且還有數學方面的知識等等。其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。
3創設環境，激發幼兒科學探究欲望
創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。
4教師要注重樹立新的資源觀
為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。
5在共同探討中進行幼兒科學教育指導
在遇到幼兒有問題時，教師盡量耐心解答，或和幼兒一起探究，如果問題超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應付，而是應該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
6結語
對幼兒科學意識的培養，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創設環境，激發幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。
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作者:楊紅英 單位:重慶市永川區紅星幼兒園
